場面緘黙について　～教員の共通理解～　　　　　　　　　資料No．３（２）第２版　 

  
（１）　場面緘黙の理解 

・場面緘黙は小児期の不安障害であるが、緘黙の症状は不安症状の一部に過ぎない。
・声を聞かれる、話しているところを見られることに、不安を感じる。
・場面緘黙児は遺伝的素因として、「抑制的な気質」を持っていると言われている。
・学習障害LD、広汎性発達障害PDD、発達遅滞MRの子どもで、場面緘黙の症状が出る場合
　がある。また、緘黙児でこれらの傾向を持つ場合がある。

（２）　３つの基本目標　　（目標は発話ではありません）

（１）不安を軽減する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→楽しく
（２）自己評価を高める。　　　　　　　　　　　　　　　　　　→自信をつけながら
（３）社会的交流の体験を増やし、社会場面での自信をつける。　→場数を踏む

（３）　緘黙児への接し方

・リラックスできる環境を整える。
・非言語的コミュニケーションを大切にする。
（身振り・指さし・カードや筆記で意思表示・先生と交換ノート・友達との交換日記）
・声をかけるが、答えや反応を求めず、さらりとした接し方をする。目を見つめない。
・できることを見いだしてさりげなく褒める。（反応がなくても本人は嬉しい場合が多い）
・得意なことを認めて活躍できる場を用意する。（スポーツ・工作や絵・音楽など）

（４）　良くない接し方をすると症状が悪化します

・話すようプレッシャーを与える。
・物でつる、強要する、脅すなどして話させようとする。
・話さないことを責める。嫌がることをさせる。クラスに注目させる。

（５）　学校環境を整備する

・メモや連絡ノートなどを使って、教師とのコミュニケーションの促進を心がける。
・提出課題や連絡事項についても、メモや連絡ノートで確認できれば安心できる。
・できる限り不安を軽減する方法を検討する。
・緘黙児が目立たない発表形式をクラス全体でとれないか、別の発表方法や学習方法、
　行事の参加方法をとれないか、前もって保護者や本人と打ち合わせをする。
・1対1や、安心できる小グループでの活動の機会を用意する。
・話さなくても参加できる活動、教室で引き受けられそうな活動を任せる。
・学習面で不利にならないよう、本人が無理なくできる方法を保護者と共に模索する。
・レポートや美術の作品などの、学校でできなかったものは、保護者と相談して家庭に
　持ち帰りを勧める。提出期限を猶予する。
・友達関係をサポートする。いじめ、不登校に十分注意する。気の合いそうな子が同じ
　グループになるよう配慮する。
・座席の位置を検討する。
　（他生徒から見られにくい・プライバシーが守られた位置・グループ形式の場合、
　仲のいい子を近くにする、前よりも横位置がよい・人と目を合わさない机の向き）

（６）　保護者と学校と専門家の望ましい連携
・場面緘黙の資料を利用して、共通理解をはかる。
・「子どもの全体像」を把握し、情報交換を密にして取り組む必要がある。	

かんもくネット（Knet）配付資料　http://kanmoku.org/　
２００６年８月（第２版　２００６年１２月）　随時更新の予定